Kompetenzniveaumodelle gewerblich-technischer Grundbildung: Gemeinsamkeiten, Unterschiede und zentrale Schwierigkeitsmerkmale fachspezifischer Aufgaben im Kfz- und Elektrobereich

Abstract

Berufliche Handlungskompetenz in all ihren Facetten bleibt beim derzeitigen Forschungsstand aufgrund fehlender Instrumentarien ein empirisch nicht prüfbares Konstrukt. Sowohl für gewerblich-technische als auch für kaufmännisch-verwaltende Ausbildungsberufe liegen nur wenige Arbeiten vor, die auf die empirische Prüfung von Handlungskompetenz ausgerichtet sind. In empirisch-quantitativ ausgerichteten Forschungsarbeiten erfolgt daher eine Reduktion auf die leichter zugänglichen Aspekte der Fachkompetenz. Auf Basis eines im Rahmen der DFG geförderten Projekts entstandenen Datensatzes wird in dem Beitrag untersucht, inwieweit es gelingt, für den Ausbildungsberuf Elektroniker eine Skalierung auf Basis probabilistischer Testtheorie vorzunehmen und ein Kompetenzniveaumodell für das erste Ausbildungsjahr zu entwickeln. Daran anschließend wird gefragt, worin sich Gemeinsamkeiten und Unterschiede zum Niveaumodell der Kfz-Mechaniker ergeben und welches die empirisch ermittelten Schwierigkeitsmerkmale der Aufgaben in den jeweils verwendeten Diagnoseinstrumenten sind bzw. welches Gewicht ihnen zukommt. (BIBB-Doku)